揭秘秘密教学：90话后，不再压制学生潜力的新教育策略——控制与激励并举的秘诀令人在乎的选择，可能的后果又如何？，需要引起注意的现象，这证明了什么？
潜能的发掘和激发是教育的核心任务之一。在过去几十年里，传统教育模式中，“压制学生潜能”的观念深入人心，教师们常常把学生的知识基础和学习成绩作为衡量其学习能力的唯一标准，忽视了个体差异和个性发展的重要性。近年来，随着时代的发展和对素质教育理念的深入探索，教育者们开始尝试寻找一种既能发挥学生的主体性，又能有效控制其学习进度和成果的新教育策略。
控制与激励并举的新型教育策略是一种以尊重和信任为基础，引导学生积极参与和主动掌握学习内容的教学方法。这种策略强调教师在教学过程中既不能盲目地压抑学生的自主学习欲望，也不能过度干预和指导，而是通过设定明确的学习目标、提供充足的学习资源和有效的学习环境，以及适时的监督和反馈，让每个学生都能在自我驱动和自我满足的状态下完成学业。
具体来说，以下是一些关键的控制措施：
1. 明确学习目标：教师需要深入了解每个学生的兴趣爱好、学科优势和薄弱环节，然后为每个学生设计出适合他们水平和兴趣的主题研究或项目实践。明确的目标不仅能帮助学生保持学习的动力，也能让他们了解自己对哪些领域的热爱程度更高，从而更有效地分配学习时间和精力。
2. 提供充足的资源：教师应根据学生的学习能力和学习习惯，提供适量且高质量的学习材料、工具和设备，如电子书、多媒体教程、实验器材等。教师还应当定期更新教学内容和教法，确保学生接触到最新的科研成果和行业动态，提高其学习的针对性和前瞻性。
3. 定期检查和反馈：除了规定的时间表，教师还需要定期对学生的学习情况进行跟踪和评估，包括但不限于作业完成情况、课堂参与度、测试成绩等方面的数据分析。及时发现学生学习中的困难和问题，并给予相应的辅导和帮助，同时也要鼓励学生分享他们的学习经验和进步，形成积极的反馈机制。
4. 鼓励探究式学习：传统的讲授式教学往往依赖于教师的权威性和专业知识，而探究式学习则注重培养学生的独立思考和批判性思维，鼓励他们从不同角度理解和解决问题。在教学过程中，教师可以设置一些开放性的问题，让学生自由讨论、研究和验证答案，这样不仅能够提升他们的创新能力，还能培养他们的团队合作精神和问题解决能力。
5. 建立公正公平的竞争环境：竞争不仅能够激发学生的求知欲和进取心，也能促进他们互相学习和借鉴，共同成长。为此，教师应在评价学生的学习成果时，不仅要考虑他们的分数和技能水平，还要结合他们的个性特征、创新思维和实践能力等方面进行全面考量，避免过分关注单一的考试成绩。
控制与激励并举的新型教育策略旨在打破传统的教育模式，赋予学生更多的自主性和选择权，激发他们潜在的智慧和潜力。只有当教师和学生在相互信任和支持的基础上，实现了教育过程中的平衡管理和个性化引导，才能真正实现教育的目的——培养具有全面素质和适应未来社会需求的人才。
“为什么写小说”几乎是一个神学问题，也许不必回应。“为什么写某篇小说”则是一个叙事动力学问题，若想不透彻，构思往往艰困，落笔每每滞涩。然而，很诡异，创作《瀛波志》期间，所谓叙事动力学问题长久相伴，如影随形。换言之，我从始至终没搞清楚，为什么非写它不可。
动力何在？直到小说收尾，方才借后记感叹：“该怎样呈现一个难以概述的诗学综合体？”叙事动力累积于叙事形式和内容之中，叙事动力学完备于叙事圆满之际。其道其理，我这个作者似乎明白，又似乎不明白。毋庸否认，三十几万字《瀛波志》实乃各篇章自行结晶之产物，非一己之力可左右。吾诗已成。且让评论家与读者阐释意义吧。本人只需躺倒，保持沉默，省力而高贵的沉默。长篇小说家已油尽灯枯。
但是，唉，为销量计，为减少库存计，我无法推搪，不得不赶鸭子上架，多说几句，正如鲁迅先生无法推搪，不得不披挂上阵，为吾国吾民多说几句。好吧，诸君子不妨将《瀛波志》视作一块“胡言乱语大砖头”。私下里，我屡屡运用该比喻，半开玩笑半认真，似可倚此而免于尴尬。现如今，它出版了，同作者分离了，闯入尘嚣世界，接受褒贬，或见弃于荒野，无有回响。没关系，浮沉皆命运，好也罢，歹也罢，你只管接受命运，竭力与命运共处，横平竖直，图个相安无事。
眼下，彻底摆脱《瀛波志》阴影之前，我借此文向读者老老实实坦白：我岂止不知为什么要写它，甚至也不知究竟该怎样写它。有一阵子，脑袋里、文档里塞满各种素材、意象、观念，只感觉信息之密集，快坍缩成微型黑洞了。我一度花几天工夫，接二连三写出好些个短篇小说的开头。如前所述，这窝奇形怪状的雏鸟将来会不会扑翅飞行，你没法子确定。
陆源
另外，它们应如何归类，是家禽还是猛禽，初时也无从预判。收获多少算多少。来者不拒。信马由缰。好比小说家重返十八世纪，仰赖灵感。凭直觉。磨磨蹭蹭。间或哼哼唧唧，间或祈祷……那几年，我只负责拣选物料，再将五彩缤纷的诸般物料倾入无形炼炉之中。而这伟大的炼炉不是其余任何东西，正是小说家埋首案牍、幻觉丛生、奋迹天霄的千百个日日夜夜。
或问，大砖头《瀛波志》到底胡言乱语了什么名堂？作者拒绝回答。若强人所难，非要作者回答，那么他没准儿会说：“这是一部纪传体狂想之书，掺杂着历史和未来的若干切片。”此外，作者也不敢奢望，你在词句间看到一派神光离合，乍阴乍阳，好比曹子建看到灼若芙蕖的宓妃娘娘。但无论如何，他终归不愿承认，该大砖头是一部劝退之书，是一部孤芳自赏之书。不，作者不承认。实际上，复杂性涵容于文学之中，他向亲爱的读者，向我们的文学系统，供应这一点点复杂性，锦上添花、微不足道的复杂性，相信并无僭越。
又问，你将一些科学史内容融入小说之中，是何动机？问得好。若将《瀛波志》比作一封文学写给科学的情书，未免自大而轻佻。若认为它在呼吁文明的不同部类重新携手，共创新纪元，则越发谋虚逐妄，纯属痴人说梦。思来想去，似应答复如下：科学，未尝不是现实的一个维度，殊为深邃的一个现实维度。倘或承认这一点，作家便不妨且必当涉足这一现实维度。诚然，正统科幻小说早就身处其间，并走得很远很远了。但贤达高士兴许也注意到，正统科幻小说，尤其是近代晚期欧美科幻小说，往往将科学归入反生活的、非人的力量之列，它将现实抽象化，与我们的追求和梦想背道而驰。大多数赛博朋克科幻作品，即在此理念基础之上展开叙事。
《不完全后记：关于〈瀛波志〉》有言：“我不耐烦讨论什么伦理，什么科学的危险，什么人类的不平等起源，那岂不太陈词滥调了……”意指彰彰明甚。作者不认为，所谓非人的力量，先天是某种自外于人的事物，它同样来源于我们，乃人之一部分，科学又何辜？“吾辈详谙，足以毁灭地球的武器，才可能阻遏人毁灭地球，因为毁灭地球者，是人类而不是武器……”科学、知识与所谓人性的二元对立可以休矣。当然，科学无法自辩，亦不屑于自辩。作者同样无法自辩。从逻辑上说，根本不可能自辩，面对种种指摘，唯有创作，唯有一声不吭。
从开始动笔到小说最终出版，跨度超过六年。多少物是人非，时过境迁。而在更早年月，诡异“瀛波庄园”已出现于本人诸多短篇小说之中，这些作品收录于《大月亮及其他》等集子里。“瀛波庄园”有无现实对应物？自然得有。而我认识这一奇怪去处，迄今已逾十一年。基本完成《瀛波志》之后，我还写过一两个涉及“瀛波庄园”的短篇小说，不过，大概无关宏旨了，高峰体验过去了，俱往矣。至于《瀛波志》中的角色，是否还会出现在将来的作品里，看运气吧。眼下我感到《瀛波志》难以言说。作者费劲掰扯，无非想招引三两读者，来翻一翻此书，惹起稍许意见，不过这点儿心思罢了。
换言之，欲借小说家的创作手记一窥端倪，实为缘木求鱼。他顶多发一通牢骚，无病呻吟，再开几个玩笑。不过，我郑重保证，下一回，如果还有下一回，如果你们允许，在下必轻轻松松、欢欢喜喜写一部通俗爱情小说，以赚取些许共鸣，些许代入感，毕竟，我只是装疯卖傻，并不真疯真傻。反正《瀛波志》已面世，反正我完成了使命。